|
|
| « | August 2025 | » | | 日 | 一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 六 | | | | | | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | | | | | | | |
|
 IMAGE_031.jpg
|
|
|
| Blog信息 |
|
blog名称:
日志总数:336
评论数量:1090
留言数量:2
访问次数:2379270
建立时间:2004年12月4日 |
| |
|
 [教育理论]90年代以来我国的五大现代教育技术实验
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2004/12/18 10:12:54 |
| http://www.gxjs.com.cn/kyyd/zlcx/xdjyjs/jyjsjbll1/2.htm
90年代以来我国的五大现代教育技术实验
南国农 西北师范大学电化教育系 甘肃兰州 730070
【摘要】本文扼要介绍了现代教育技术实验的基本内涵和90年代以来我国五大现代教育技术实验的基本经验。
【关键词】现代教育技术（电化教育）实验；五大现代教育技术实验；基本经验
【中图分类号】G40一057【文献标识码】A
一、什么是现代教育技术实验
现代教育技术（电化教育）实验，就是在现代教育思想、理论的指导下，用三种技术做两件事情，实现一个目标。
在现代教育思想理论指导下：
同现代教育技术实验关系较直接、较密切的现代教育思想，主要是六种现代教育观，它们是：素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观。同现代教育技术实验关系较直接、较密切的现代教育理论，主要是三个三种学与教的理论：
三种学习理论——行为主义学习理论、认知主义（含建构主义）学习理论、人本主义理论。
三种教学理论一赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构一发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论。
三种传播理论——拉斯威尔的“5W”理论、施拉姆的双向传播理论、罗贝的SMCR理论。
所谓在现代教育思想、理论的指导下，就是主要在上述六种教育观和三个三种学与教理论的指导下开展实验工作。
用三种技术：
什么是技术？技术就是把理论应用于实践的手段和方法的体系，可分为物化形态的和智能形态的两类，前者又叫硬技术，后者又叫软技术。
这里所说的三种技术，就是：1．现代媒体技术，即教育教学中应用的现代技术手段，也就是现代教育媒体，是一种物化形态的技术；2．现代媒传技术，即运用现代教育媒体进行教育教学活动的工作方法，也就是媒传教学法，是一种智能形态的技术；3。教学系统设计技术，即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种应用广泛的智能形态的技
术。三种技术合起来，就是现代教育技术。现代教育媒体、媒传教学法、教学设计是组成现代教育技术的三个基本要素。所以用三种技术，也就是运用现代教育技术。
做两件事情：
1．开发、利用教学资源。教学资源包括教学信息、教学媒体、教学人员、教学环境等等。我们的实验中、需要积极开发、充分利用的教学资源，最主要的是现代教材资源和现代教学技术环境资源，也就是现代教材体系和电化教育系统工程的建设和利用。
什么是现代教材体系？
现代教材体系由两个部分构成：一是书本教材（又叫文字教材、印刷教材）系统，包括教科书、讲义、习题集、实验实习指南、教学指导书、学习指导书等；另一是非书教材（又叫音像教材、视听教材、电教教材）系统，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、唱盘、视盘、计算机课件等。两类教材都以教学大纲为依据，为实现同一目标服务。现代教材体系的明显特征是：（1）系列化、成套化；（2）多媒化。它的最后形态是现代教材箱。
什么是电化教育系统工程？
电教系统工程，主要包括八室、一站、三系统。八室是：（1）普通电教室；（2）多媒体综合电教室；（3）语言实验室；（4）计算机室；（5）学科专用电教室；（6）微型电教室；（7）视听阅览室；（8）电教教材库。一站是：卫星地面接收站。三系统是：（1）广播系统；（2）闭路电视系统；（3）计算机网络系统。
2·优化教学过程。就是使教学过程各组成要素
（教学任务、内容、手段、方法、效果等）及其相互关系，都处于良好的状态，做到整体优化。
实现一个目标：
就是建立适应素质教育要求的，以教学模式为核心的现代教学体系。
什么是素质教育？
正确理解素质教育的概念，必须记住三个字、两个重点、一句话。
三个字：三发展，即全面发展、全体发展、个性发展。这是素质教育的基本特征。
两个重点：创新精神和实践能力。培养和发展学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。
一句话：培养创造型人才。这是素质教育追求的目标。
适应素质教育的要求，也就是我们的实验，一定要有助于三个发展；有助于创新精神和实践能力的培养；有助于培养创造型人才。
现代教学体系包括四个方面的内容：现代教材体系，现代教学方法体系；现代教学模式体系；现代教学理论体系。建立现代教学体系，就是建立各门学科的这四种体系。
在现代教育思想、理论的指导下，用三种技术，做两件事情，实现一个目标。这就是现代教育技术实验的基本内涵。
二、五大现代教育技术实验概述
我国有组织、有计划地开展现代教育技术（电化教育）实验，始自80年代。
80年代，我国学校现代教育技术实验大致可分为两类：媒体对比实验和专题实验。
媒体对比实验，主要是将某一现代教育媒体
（幻灯、投影、录音、录像等）与传统教育媒体（口语、板书、挂图、模型等）进行对比，探讨、总结各种现代教育媒体的特点、功能、作用及其在不同学科中的使用方法和效果。
专题实验，主要是研究现代教育媒体在完成某一教学任务、目标过程中的作用及如何发挥其作用。研究的专题，如“幻灯在识字教学中的作用”等。
进入90年代，随着现代教育技术的发展，学校的现代教育技术实验日益广泛、深入，研究的层次不断提高，由媒体对比与专题为主的实验，进入到整体、综合为主的实验的更高层次，使学校现代教育技术实验进入到一个新的发展阶段——综合实验为主的阶段。
90年代以来，我国学校进行的现代教育技术实验，规模较大、影响较广的主要有五个：
（一）“电化教育促进中小学教育优化，，课题实验
全国教育科学“八五”规划国家教委级重点课题。
中央电化教育馆组织实施。
时间：1991一1995年。
实验学校：31省、市，82校。
（二）小学语文“四结合”教改实验
国家教委基础教育司批准立项的重点科研项目。
全国中小学计算机教育研究中心组织实施。
时间：1994年开始，现仍在进行中。
实验学校：22省、市，602校。
（三）电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究
全国教育科学“九五”规划课题。
中央电化教育馆组织实施。
时间：1997年开始，现仍在进行中。
实验学校：18省、市，236校。
（四）全国1000所中小学现代教育技术实验孝校教改实验
教育部基础教育司和电教办组织实施。
时间：1998年开始，现仍在进行中。
（五）高等学校课程电化教育试验
广东省高教厅重点科研项目。
广东省高教电教中心组织实施。
时间：1991年开始，现仍在进行中。
实验学校：46校。
三、现代教育技术实验的墓本经验
经过近十年的上述五大实验研究，我国广大教师和电教工作者积累了不少有益的经验。基本经验如下：
（一）成功的实验，必须要有现代教育思想理论的指导。
在这方面，成功者的主要经验是：
1．实验应在上述六种现代教育观和三个三种学与教理论的指导下进行，才能确保实验成果的四性（科学性、适用性、先进性、精品性）。
2．没有一种万能的学与教理论。不要企图用一种学与教理论，去解决学习与教学中的一切问题。
近年来，我国电教界有的同志重视认知学习理论的研究，并对认知学习理论与电化教育的关系问题进行了较深入的探讨，取得了不少成果，这是非常可喜的现象。至于有人认为，有了认知学习理论，行为主义学习理论和其他学习理论对电教实践就没有什么用处了，就不必去研究了。这种认识，恐怕是有问题的。行为主义学习理论，如桑代克的共同经验、多重刺激理论；斯金纳的强化理论以及在此基础上制定的程序教学的四条基本原则（小步子、自定步调、积极反应、及时强化）；在教学设计中，提倡使用行为术语陈述教学目标等等，这些来自行为主义学习理论的东西，对我们仍是有积极意义的。不能因为要重视认知学习理论，而全盘否定行为主义学习理论。各种学与教理论都有它的优势与不足，我们可以根据电教实践的需要，运用不同的学与教理论，解决不同的学习与教学中的问题。 对待理论的态度，应是：不盲目崇拜，不简单批判，不机械照搬，不一概排斥，兼容并包，择善而从。
（二）成功的实验，必须要育三种技术（教学设计、现代教育媒体、媒传教学法）的支持。
在这方面，成功者的主要经验是：
1．必须重视教学设计，为学生保证良好的学习条件。
进行教学设计，主要抓四个要素，解决三个问题。
四个要素：教学目标、教学资源、教学策略、教学评价。
三个问题：（1）必须让学生学习什么？即解决目标问题；（2）为达到目标，需要使用什么教学资源和采用什么策略？即解决资源和策略问题；（3）如何评价教学结果？即解决效果的评价问题。
2．必须重视现代教育媒体的正确应用。
用现代教育媒体建立新模式、新策略，要求体现两个东西： （1）新媒体是必不可少的，不是可有可无，不是旧模式十新媒体的加法模式；（2）要体现以学为出发点、教为学服务的观点。
3．没有一种人人适用、处处适用的万能媒体。每一种媒体都有它的长处，对某种学习特别有效。教学需要多种媒体来配合。
近年来，以计算机为核心的多媒体技术和网络技术的教育应用，受到广泛的关注，对这方面的研究，受到普遍的重视，并取得了不少成果；许多学校的电教专业都开设了这方面的专题讲座，有的把它作为一门必选课程，计算机网络系统的建设，也有很大发展。这是非常可喜的现象。
视多媒体技术的教育应用研究，是完全应该的、必要的，但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，只要重视研究计算机多媒体的教育应用就行了，不必再去研究其他媒体的教育应用，如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。
50年代，美国出现了程序教学和教学机器，稍后，计算机开始应用于教学，当时在社会上引起了一股研究教学机器的浪潮，有人预言：“计算机将取代教师，取代其他媒体，学校即将消亡”。几十年过去了，这个预言并没有实现，破产了。后来有人分析这种预言产生的原因，认为是由于这种人把计算机的教育影响放在了一种狂热和偏激的心态下。今天，我们在对计算机多媒体教育影响进行估计时，也要防止“把它放在狂热和偏激的心态下”。计算机多媒体的教育应用，将会引起教学教育上的重大变化，但它不会取代其他媒体，不会取代教师，不会使学校消亡。那种认为只要重视计算机多媒体技术教育应用就行了，不必再去研究和应用其他教学媒体的想法，既不符合中国国情，也不符合时代精神和国际实际。新时代、信息社会是多元化的，它呼唤多样性，它不是要让世界变得单一和枯燥，而是要让世界变得更加丰富多样，多姿多彩。当今世界各国在教学领域中，使用得最多的媒体，仍是投影、录音与电视，而不是计算机多媒体。因此，我们的观点是：要重视多媒体技术的教学应用和研究，但不能忽视其他教学媒体的应用和研究。
（三）成功的实验，必须要有明确的目标和恰当的选题。
在这方面，成功者的主要经验是：
1．确定实验目标，要难度适中，并便于检测。
实验目标的确定，要有一定难度，要“跳起来才能摘到桃子”。要重视发展学生的潜力，学生取得学习成果，不是举手可得，而应努力跳起来才可得到。但也不能过难，以至于使劲往上跳也摘不到桃子。为了便于检测，可适当采用行为术语（说出、阐释、列举、操作等）来表达实验的结果。
2．选题要力求适应社会需求，与教改结合。
我国学校的科研工作，在选题方面，存在的一较普遍的问题，是关注社会太少，贴近教改不够。为什么我们辛辛苦苦搞出的科研成果，常常得不到社会的认可、教师的欢迎，产生不了效益，其主要原因，就在这里。
选题适应社会需求，讲求社会效益，与教改结合，其研究成果才会受到教师的欢迎、社会的认可，体现旺盛的生命力。
（四）成功的实验，必须要有认真的评价。
在这方面，成功者的主要经验是：
1．既重视诊断性评价和终结性评价，更重视形
成性评价。
形成性评价是在实验过程中进行的评价。它不断地了解实验活动的进程，并发现存在的问题，从而及时修正、调整实验过程，使之始终朝着预定的目标前进。
2．他人评价与自我评价相结合。
评价活动要重视评价者的意见，要重视他评，同时，也要重视自评，不能忽视被评价者在评价过程中的作用。要他评与自评相结合。这样，不仅有利于提高评价结果的质量，使评价结论更全面、准确，而且，可使评价结论更容易被评价者所接受和理解，防止产生对立情绪。
近年来，在实验中，有的教师结合说课进行自我分析、自我评价的做法；在几节观摩课后，由专家作现场讲评的做法，效果很好，值得推广。
3．评价方法，应定量与定性相结合。
在评价活动中，应重视采用定量分析的方法，使教育现象数量化，以保证评价结果的科学性。但是，教育现象很复杂，具有模糊性，有些教育现象，如教师的教学风格、教学艺术、学生的学习水平，是难以定量的。单纯用数量方法，难以反映其确切情况，很难作出准确的描述。在这种情况下，则应采取定性分析的方法。
在评价活动中，采用定量与定性相结合，是提高评价结果客观性和准确性的重要途径，也是当今世界教育评价方法发展的一般趋势。
4．优秀成果，要上。报、上刊、上书、上网。
评出的优秀实验成果，应推荐到报纸或书刊上发表，并在计算机互联网和卫星电视网上交流，使实验者感受到成功的喜悦，优秀成果为人们所共享。
（五）成功的实验，必须要有创新的精神。
在这方面，成功者的主要经验是：
1．正确处理借鉴与创新的关系。
实验者在实验过程中，要继承和借鉴百家之长，走自己开辟创新之路。对古今中外一切好的东西，可以采取拿来主义，把它拿来，但不能止于拿来，要在拿来的的基础上有所创新，使之变成拿去。没有创新，不思开拓，止步于前人的成就，是难以取得成功的经验的。
2．以先驱者为榜样，努力做一个创造的教育工作者。
广大教育工作者，在从事现代教育技术实验过程中，常引用陶行知先生的话：“在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物”。以此来激励自己，在实验征途上追踪着先驱者的足迹，努力做一个创造的教育工作者，为深化教改做出贡献，使自己成为教育战线上的第一流人物。
现代教育思想理论的指导，三种技术的支持，明确的目标，恰当的选题，认真的评价，创新的精神，是构成成功实验的六个基本要素。六个要素都不能缺，缺少一个，也难取得成功。这就是90年代以来，我国广大教师和电教工作者在从事现代教育技术（电化教育）实验中取得的基本经验。
|
|
|
回复:90年代以来我国的五大现代教育技术实验
原创空间, 情感绿洲
yutian365(游客)发表评论于2005/1/3 22:03:04 |
| 文章简要内容：
一、什么是现代教育技术实验 六种现代教育观：素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观。 三种学习理论：行为主义学习理论、认知主义（含建构主义）学习理论、人本主义学习理论。 三种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构——发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论。 三种传播理论——拉斯威尔的“5W”理论、施拉姆的双向传播理论、罗贝的SMCR理论。 现代教材体系：一是书本教材（又叫文字教材、印刷教材）系统，包括教科书、讲义、习题集、实验实习指南、教学指导书、学习指导书等；另一是非书教材（又叫音像教材、视听教材）系统，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、唱盘、视盘、计算机课件等。 电话教育系统工程：包括八室、一站、三系统。八室是：（1）普通电教室；（2）多媒体综合电教室；（3）语言实验室；（4）计算机室；（5）学科专用电教室；96）微型电教室；（7）视听阅览室；（8）电教教材库。一站是：卫星地面接收站。三系统是：（1）广播系统；（2）闭路电视系统；（3）计算机网络系统。 现代教育技术（电化教育）实验，就是在现代教育思想、理论的指导下，用三种技术，做两件事情，实现一个目标。 三种技术：1.现代媒体技术，即教育教学中应用的现代技术手段；2.现代媒传技术，即运用现代教育媒体进行教育教学活动的工作方法；3.教学系统设计方法，即优化教学过程的系统方法，也就是教学设计。三种技术合起来，就是现代教育技术。 做两件事情：1.开发、利用教学资源；2.优化教学过程。 实现一个目标：建立适应素质教育要求的、以教学模式为核心的现代教学体系。
二、五大现代教育技术实验概述 80年代，我国学校现代教育实验大致可分为两类：媒体对比实验和专题实验。 媒体对比实验主要是将某一现代教育媒体9幻灯、投影、录音、录象等）与传统教育媒体（口语、板书、挂图、模型等）进行对比，探讨，总结各种现代教育媒体的特点、功能、作用及其在不同学科中的使用方法和效果。 专题实验主要是研究现代教育媒体在完成某一教学任务、目标过程中的作用及如何发挥其作用。研究的专题，如“幻灯在识字教学中的作用”等。 进入90年代，研究由媒体对比与专题为主的实验，进入到整体、综合为主的实验阶段。90年代以来，我国学校进行的现代教育技术实验、规模教大、影响教广的主要有五个：（一）“电化教育促进中小学教育优化”课题实验 全国教育科学”八五“规划国家教委级重点课题。中央电化教育馆组织实施。时间：1991——1995年。实验学校：31省、市，82校。（二）小学语文”四结合“教改实验 国家教委基础教育司批准立项的重点科研项目。全国中小学计算机教育研究中心组织实施。时间：1994年开始，现仍在进行中。实验学校：22省、市，602校。 （三）电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究 全国教育科学”九五“规划课题。中央电化教育观组织实施。时间：1997年开始，现仍在进行中。实验学校：18省、市，236校。（四）全国1000所中小学现代教育技术实验学校教改实验 教育部基础教育司和电教办组织实施。时间：1998年开始，先仍在进行中。（五）高等学校课程电化教育实验 广东省高教厅重点科研项目。广东省高教电教中心组织实施。时间：1991年开始，现仍在进行中。实验学校：46所。
三、现代教育技术实验的基本经验（一）成功的实验、必须要有现代教育思想理论的指导 1.例如上述六种现代教育观和三个三种学与教理论的指导 2.没有一种万能的学与教理论。不要企图用一种学与教理论去解决学习与教学中的一切问题。（二）成功的实验，必须要有三种技术（教学设计、现代教育媒体、媒传教学法）的支持 1.必须重视教学设计，为学生保证良好的学习条件。 2.必须重视现代教育媒体的正确应用。 3.没有一种万能的媒体，教学需要多种媒体来配合。（三）成功的实验，必须要有明确的目标和恰当的选题 1.确定实验目标，要难度适中，并便于检测。 2.选题要力求适应社会需求，与教改结合。（四0成功的选题，必须要有认真的评价 1.既重视诊断性评价和终结性评价，更重视形成性评价。形成性评价是在实验过程中进行的贫农国家。它不断地了解实验活动的进程，并发现存在的问题，从而及时修正、调整实验过程，使之始终朝着预定的目标前进。 2.他人评价与自我评价相结合。 3.评价方法，应定性与定量相结合。（五）成功的实验，必须要有创新的精神 1.正确处理借鉴与创新的关系。 2.以先驱者为榜样，努力做一个创造的教育工作者。 |
|
» 1 »
|
