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 [随意聊吧]新课程评价
原创空间, 情感绿洲
我不能发帖子呢？难道我触犯了右派利益吗？岂有此理！！！！！！！！！11 发表于 2005/6/1 10:00:55 |
| http://www.being.org.cn/bbs/dispbbs.asp?boardID=11&ID=543&page=1
没什么意思，不过可以看看现在新课程改革里都流行些什么词语。现在这世道，不会说话不要紧，关键的是会说几个词语就行了。
新课程评价
一、 学校为什么要开展“新课程评价研究”
近年来，学校教研工作的重心逐步向“新课程的评价研究”转移，其目的就是抓住教学的动力杠杆——评价，以此来促进教师教学方式和学生学习方式的转变。目前学校新课程教研工作处于摸索的阶段，一些教研组处于“管教不管研”，或“只教不研”，或是处于“传声筒”的窘状，究其原因是多方面的，有学校管理的原因，也有教学理念的问题，归根到底还是思想认识问题与实践行为不同步，即认知与行动发生脱节，许多对新课程处于观望的状态，缺乏学习的热情和动力，我想这种行为的呈现是一部分教师对潜在的压力和危机意识的淡薄。新课程的改革不是坐等，而是迎头赶上，并且要时刻在实践中学习，并在不断地实践中促使自己教学方式的转变。而综观我校目前的现状，一些备课组的活动流于形式，个别教师缺乏学习动力和热情，没有确立努力的方向和目标，对个人的近期发展缺少相应的规划，这是一种很危险的信号。同时，新课程的评价作为制约新课程实施的“瓶颈”，使得新课程的推进还没有全面展开，如果我们通过研究找到或找准了新课程评价的实质和核心，把握了新课程评价具体的实施步骤与操作方法，这样对课程的改革和教学质量的提升无疑是有质的推进作用，也使得我们能成为新课程的主角——组织者、设计者、实践者与开发者。
二、 新课程评价的基本特点
新课程评价对新课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的功能、目标体系和评价方式方法等方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响课程功能的转向和落实。总体而言，新课程评价体现以下特点：
1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
新课程评价功能开始发生根本性的转变，不只是检查学生的知识、技能的掌握情况更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育，创造促进学生发展的评价体系。
2、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
加德纳的多元智能理论对我们提出启示，要认识到儿童的能力结构是多维的，智力不是儿童能力的全部，要尊重个体的发展差异。因此，新课程对学生的评价要注意综合评价，关注学生诸多能力同时，要尊重学生差异，实施多元化的评价方法。
3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化。
新课程评价的要从传统过分强调定量逐步转向定量和定性相结合，把学生学习的过程转化为有意义的描述，最大限度的呈现学生的学习的过程。美国《国家科学课程标准》中提供 的方法除了笔试测试外，还包括平时的课堂上行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的评价方法。英国强调以激励性的评价促进学生的发展，并在教师的评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法，有的还采用“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等方法，在教学实践中都取得了不错的效果。因此，采用定性和定量评价结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展情况。
4、强调参与和互动，自评与他评结合，实现评价主体多元化。
新课程要改变以往评价主体单一化的弊端，强调教师、学生、管理者、家长、社区工作者以及专业人士等共同参与，对学生的学业开展评价。这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现，从而使新课程评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商对话中，增进评价者与被评价者的理解，易于形成积极、平等和民主的评价关系，帮助和促进学生不断发展。
5、关注过程，终结性和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
新课程注意由过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价，关注过程的评价是面向未来的评价，重在发展，新课程评价重心逐步转向更多关注学生探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。质性评价的实施为过程性评价提供了实施的可能，也实现学生三维目标的全面发展。
三、 新课程评价的重点
1、以往的课程评价存在问题。
评价内容，仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新意识以及情感态度和价值观等综合素质的考查。
评价标准，仍然过多强调共性和一般性趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。
评价方法，仍以传统的笔试为主，过分看中量化的结果，缺少以过程为主的质性评价。
评价主体，学生处于被动的评价地位，没有形成评价主体的多元化，即教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的格局。
评价重心，过分关注结果，忽视被评价学生过程性的发展，没有形成真正意义的形成性评价，缺乏评价对学生的发展的促进。
2、新课程学生评价的重点：
建立评价学生全面发展的指标体系。评价体系包括学生学科学习目标和一般性发展目标。一般性发展目标包括学生道德品质，学习能力，交流与合作，个体与情感等多方面能力。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现。
重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠笔试作为评价学生的唯一依据。强调过程性评价。
3、新课程教师评价的重点
打破以学生成绩论教师工作成效的唯一依据，建立促进教师发展的评价体系。包括教师的师德、对学生的关注，教学设计能力，交流与反思能力。
强调以“自评”的方式促进教师教育教学的反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与，体现多渠道信息反馈的教师的评价制度。
建立以学论教的发展性课堂教学评价模式。
4、笔试命题改革的重点
在笔试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的笔试，笔试命题应依据课程标准，杜绝设计偏题、怪题的现象。
在笔试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破笔试为评价学生的唯一方式。考试方式应灵活多样，体现评价的先进性和发展性。如辩论，课题研究，情景测验等，笔试仅是评价的一种方式，部分学科可以开卷考试，将过程性评价与终结性评价相结合。并给被评价者提供多次评价的机会，给予学生选择的空间，加强对学生综合评价。
在笔试结果处理方面，要求加强对学生笔试结果的分析、指导，并对学生的评价做出具体的建议，不公开公布学生考试成绩和排名。
评价的结果呈现形式，重视学生综合素质的发展，不以分数为评价学生唯一标准，重视成长记录袋的应用。
四、新课程发展性评价体系的内涵
新课程发展性评价体系的内涵表现为：
u 评价的根本目的在于促进发展。突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程内在的发展动力，促进学生不断发展。
u 评价内容综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
u 评价方式多样化。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要。例如成长记录袋，学习日记，行为观察和开放考试等。
u 评价主体多元化。建立学生教师家长管理者社区专家等共同参与的交互作用的评价制度，以促进学生发展。
u 关注发展过程。将过程中形成性评价与终结性评价相结合，使教师学生和学校课程的发展成为评价的组成部分。
五、如何建立促进学生发展的评价体系
1、 明确评价的内容和标准
评价内容包括学科学习目标和一般性发展目标。一般性发展目标包括：道德品质，交流合作，个性与情感等方面。
评价的标准则应当清楚、简练，可测量和可操作。
2、 选择并设计评价方法
采用开放式的质性评价方式。将形成性评价与终结性评价相结合，定量与定性结合。
3、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
这是全面评价学生的关键。这些资料包括学生的自我评价、教师和同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和检测的信息，其他能说明学生进步的有关材料。资料收集方法是：标准化测试，学生学习案例，学生的行为观察，访谈与调查等。
4、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于促进通过评价促进被评价者改进。要根据学生发展成就与不足，用清楚、简练和可测量的术语表达出来，制定改进计划，
六、成长记录袋的认识与使用
成长记录袋是新课程倡导质性评价的内容和方法之一。成长记录袋，也叫档案袋，主要收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他的证据与材料，以此评价学生学习的进步状况。成长记录袋是评价学生进步的历程，努力的程度，反省能力及最终发展水平。
1、 成长记录袋的内容
一般可包括：
l 与学科教学相结合
l 与学生全面发展相结合
l 与特殊学生教育和培养相结合
l 与班级管理相结合
l 与教师成长、师资队伍培养相结合
l 与学校各项管理工作相结合等。
2、 成长记录袋的操作步骤
主要包括以下
l 明确目的
l 确定评价的内容和技能
l 确定评价的对象，在什么能力水平
l 确定要收集的内容和收集的次数、频率。
l 调动学生参与
l 确定评分程序
l 向每一个人介绍成长记录袋
l 制定交流计划和保存、使用计划。 |
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原创空间, 情感绿洲
竞自由(游客)发表评论于2007/12/29 8:44:48 |
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原创空间, 情感绿洲
hahaha(游客)发表评论于2007/1/14 21:08:44 |
| wonderful job. as a teacher and an classadiviser, i put hands together!!! |
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